Mães relatam desafios na criação de filhos autistas

CIRCO BORBOLETA DUBLADO

CIRCO BORBOLETA DUBLADO

Confiram nosso cronograma 2º semestre.

CRONOGRAMA  2º SEMESTRE  2015

COORDENAÇÃO : Profª Patrícia

Nº	Data	Temas de Estudo
01	06/08	II CEPE O período de inscrição será de 29 de junho a 10 de agosto de 2015, e somente serão permitidas inscrições para o público-alvo acima mencionado. As regras para a submissão dos trabalhos estão disponíveis no site do evento: http://www.cepe.ueg.br  Ações a ser debatidas no grupo na quinta feira: 1- Formação das equipes ( dupla)  de pesquisa; 2- Contato com as escolas que queiram abrir suas portas para o debate; 3- Organização de um debate e apresentação dos tcc's produzidos desde 2009 com a temática ( orientandos entre em contato comigo , principalmente os que já atuam nas escolas) para todas as turmas de estágio da UEG Formosa; 4- Muita força, coragem e vontade de ser um provocador! Na quinta discutimos as propostas e/ou acrescentamos outras. Neste semestre venho propor aos cursistas uma análise dos impactos que a educação inclusiva tem sofrido no dia a dia escolar, tanto nas redes públicas como privadas. Estaremos realizando uma pesquisa nas escolas e oferecendo Palestras de sensibilização ao corpo docente e/ou discente. Então, sintam se convocados a conhecer e a mitigar ações que possam despertar saberes no âmbito escolar e claro ouvi as angústias dos docentes. - Texto: A proposta de Educação Inclusiva como parte da política de universalização da Educação Básica. PLETSCH, Márcia Denise. Repensando inclusão escolar. Rio de Janeiro:  Ed.NAU. 2014 p. 30 a 68
02	13/08	Texto - O desenvolvimento e o processo ensino-aprendizagem das pessoas com deficiência mental: Diferentes abordagens e concepções. PLETSCH, Márcia Denise. Repensando inclusão escolar. Rio de Janeiro:  Ed.NAU. 2014 p.105 a 135. - Orientação / pesquisa
03	20/08	Texto - A escolarização de alunos com deficiência mental sob ótica das práticas pedagógicas e do currículo. PLETSCH, Márcia Denise. Repensando inclusão escolar. Rio de Janeiro:  Ed.NAU. 2014 p.161 a  209. - Textos complementares na Xerox -  Orientação / pesquisa
04	27/08	- Transtorno de déficit de atenção Texto na pasta na Xerox -  Orientação / pesquisa
05	03/09	- Síndromes: Planejando ações pedagógicas inclusivas. DRAGO, Rogério; SILVEIRA,Lívia V.; BRAVO,Dirlan de Oliveira Machado. Texto na pasta na Xerox - Vídeo -  Orientação / pesquisa
06	10/09	- Síndrome de Edwards  Daniela essa e Melo Cruz Texto na pasta na Xerox
07	17/09	-  Síndrome de Klinefelter Michell Pedruzzi Mendes Araújo - Síndrome de West Sanandreia Torezani Perinni Textos  na pasta na Xerox -  Orientação / pesquisa
08	24/09	- Síndrome de Rett  Rogério Drago - Síndrome de Asperger Vilmara  Mendes Goving Texto na pasta na Xerox
09	01/10	- Síndrome de Williams Lívia Vares da Silveira -  Orientação / pesquisa
10	08/10	- Apresentação dos artigos que irão ao CEPE
11	22/10	Participação no II CEPE
12	29/10	-  Sexualidade na Síndrome de Down Fabiane Muniz Texto na pasta na Xerox
13	05/11	- Apresentação em grupo ( 3 componentes) Cada grupo deve escolher o tema a ser debatido em sala de aula, bem como, práticas inclusivas . Poderão trazer convidados a contribuir com o tema.
14	12/11	Apresentação em grupo ( 3 componentes) Cada grupo deve escolher o tema a ser debatido em sala de aula, bem como, práticas inclusivas. Poderão trazer convidados a contribuir com o tema.
15	19/11	Apresentação em grupo ( 3 componentes) Cada grupo deve escolher o tema a ser debatido em sala de aula, bem como, práticas inclusivas. Poderão trazer convidados a contribuir com o tema.
16	26/11	- Confraternização
17	03/13	- Exposição de banners ( dupla)  com os resultados da pesquisa realiza nas escola no Município de Formosa .

II CEPE

II CEPE

O período de inscrição será de 29 de junho a 10 de agosto de

2015, e somente serão permitidas inscrições para o público-alvo acima mencionado. As regras para a submissão dos trabalhos estão disponíveis no site do evento   www.cepe.ueg.br

Retornos das atividades

Boa noite!

Retornamos nossas atividades de Extensão na quinta feira 06/08 a partir das 19:30.
Neste semestre venho propor aos cursista uma análise dos impactos que a educação inclusiva tem sofrido no dia a dia escolar, tanto nas redes públicas como privadas.
Estaremos realizando uma pesquisa nas escolas e oferecendo Palestras de sensibilização ao corpo docente e/ou discente. Então, sintam se convocados a conhecer e a mitigar ações que possam despertar saberes no âmbito escolar e claro ouvi as angústias dos docentes.
Nossa formação nas licenciaturas necessita abordar com mais afinco a prática docente inclusiva com debate do tema e sensibilização do graduando, de modo que ao se deparar no estágio com tais realidades possam de fato contribuir no processo inclusivo do aluno .
Tenho levantado esta bandeira por julgar ser basilar repensar ações e práticas para cada especificidade. Não pode ser mais admissível o discurso docente que diz que não estuda isso nos bancos da licenciatura.
Um pequeno passo para mudanças futuras.
Então, GAIA vamos ofertar nossas provocações no ambiente acadêmico.

Ações a ser debatidas no grupo na quinta feira:

1- Formação das equipes de pesquisa;
2- Contato com as escolas que queiram abrir suas portas para o debate;
3- Organização de um debate e apresentação dos tcc's produzidos desde 2009 com a temática ( orientandos entre em contato comigo , principalmente os que já atuam nas escolas) para todas as turmas de estágio da UEG Formosa;
4- Muita força, coragem e vontade de ser um provocador!

Na quinta discutimos as propostas e/ou acrescentamos outras.

Lembrando que todos os inscritos deverão comparecer nesta quinta.

Abraços e feliz retorno para todos.

Transtorno Obsessivo Compulsivo - TOC - Animação

Transtorno de Personalidade - Personagens Infantis

Resolução Educação Especial - Município de Formosa

EX E T - Aula 07/05/2015

LDB - Educação Especial

AEE - Atendimento educacional Especializado

Reflexão a cerca da sociedade e como nos comportamos no mundo inclusivo.

Aula dia 30/04/2015

Trabalhando Estratégias.
Importância do olhar estratégico em sala de aula inclusiva.
Proposta  para ações coletivas.

Tema: Marcos Legais da Educação Inclusiva e Contexto Histórico

Aula dia 23/04/2015

História da Educação Especial - Evolução Conceitual

Inclusão | O que as escolas precisam mudar?

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL Brasília 2006

FICHA TÉCNICA Coordenação Geral • Profª Francisca Roseneide Furtado do Monte – MEC/SEESP • Profª Idê Borges dos Santos – MEC/SEESP Elaboração • Profª Ms. Marilda Moraes Garcia Bruno – Consultora autônoma Revisão Técnica • Profª Francisca Roseneide Furtado do Monte – MEC/SEESP Revisão de Texto • Profª Idê Borges dos Santos – MEC/SEESP • Profª Ms. Aura Cid Lopes Britto – MEC/SEESP

Educação Infantil Introdução Saberes e práticas da inclusão

O percurso histórico: da segregação à inclusão A deficiência como fenômeno humano individual e social é determinada em parte pelas representações socioculturais de cada comunidade, em diferentes gerações, e pelo nível de desenvolvimento científico, político, ético e econômico dessa sociedade. As raízes históricas e culturais do fenômeno deficiência sempre foram marcadas por forte rejeição, discriminação e preconceito. A literatura da Roma Antiga relata que as crianças com deficiência, nascidas até o princípio da era cristã, eram afogadas por serem consideradas anormais e débeis. Na Grécia antiga, Platão relata no seu livro A república que as crianças mal constituídas ou deficientes eram sacrificadas ou escondidas pelo poder público. A Idade Média conviveu com grandes contradições e ambivalência em relação às atitudes e sentimentos frente à deficiência. Os deficientes mentais, os loucos e criminosos eram considerados, muitas vezes, possuídos pelo demônio, por isso eram excluídos da sociedade. Aos cegos e surdos eram atribuídos dons e poderes sobrenaturais. No pensamento dos filósofos cristãos, a crença também oscilava entre culpa e expiação de pecados e, finalmente, com Santo Tomás de Aquino, a deficiência passa a ser considerada como um fenômeno natural da espécie humana. Essas contradições geravam ambivalência de sentimentos e atitudes que iam da rejeição extrema, passando por piedade e comiseração e até a superproteção, fazendo com que surgissem assim as ações de cunho social, religioso e caritativo de proteção e cuidados como: hospitais, prisões e abrigos. No Renascimento, com o surgimento das ciências, as concepções racionais começavam a buscar explicações para as causas das deficiências, que foram consideradas do ponto de vista médico como doenças de caráter hereditário, males físicos ou mentais. Historicamente, a educação de pessoas com deficiência nasceu de forma solitária, segregada e excludente. Ela surgiu com caráter assistencialista e terapêutico pela preocupação de religiosos e filantropos na Europa. Mais tarde, nos Estados Unidos e Canadá, surgiram os primeiros programas para prover atenção e cuidados básicos de saúde, alimentação, moradia e educação dessa parcela da população, até então marginalizada e abandonada pela sociedade. As primeiras iniciativas para a educação de pessoas com deficiências surgiram na França em 1620, com a tentativa de Jean Paul Bonet de ensinar mudos a falar. Foram fundadas em Paris as primeiras instituições especializadas na educação de pessoas com deficiências: a educação de surdos com o abade Charles M. Eppé, que criou o “Método dos Sinais” para a comunicação com surdos. O Instituto Real dos Jovens Cegos, em Paris, fundada por Valetin Hauy, em 1784, destinava-se a leitura tátil pelo sistema de letras em relevo. Mais tarde, em 1834, Louis Braille criou o sistema de leitura e escrita por caracteres em relevo, denominado sistema braile, abrindo perspectivas de comunicação, educação e independência para as pessoas cegas. As primeiras iniciativas para educação de pessoas com deficiência mental foram do médico Francês Jean Marc Itard, no século XIX, que sistematizou um método de ensino inspirado na experiência do menino selvagem de Ayeron (sul da França), que consistia na repetição de experiências positivas. A primeira instituição pública para educação de crianças com deficiência mental foi residencial, fundada pelo médico francês Edward Seguin, que criou um método 10 INTRODUÇÃO educacional originado da neurofisiologia que consistia na utilização de recursos didáticos com cores e música para despertar a motivação e o interesse dessas crianças. No Brasil, a primeira escola especial foi criada em 1854, o Imperial Instituto de Meninos Cegos, no Rio de Janeiro e, em 1857, o Instituto Imperial de Educação de Surdos, também no Rio de Janeiro. Sob influência européia, eles propagaram o modelo de escola residencial para todo o País. Na segunda metade do século XIX e início do século vinte, as escolas especiais proliferaram por toda Europa e Estados Unidos. A educação especial surgiu sob o enfoque médico e clínico, com o método de ensino para crianças com deficiência mental, criado pela médica italiana Maria Montessori, no início do século XX. O método Montessori, inspirado na rotina diária e na ação funcional, fundamenta-se na estimulação sensório-perceptiva e autoaprendizagem. Emprega rico e variado material didático como: blocos, cubos e barras em madeira, objetos variados e coloridos, material de encaixe e seriação, letras grandes em lixa e outros. O método Montessori foi mundialmente difundido e até hoje é utilizado, inclusive no Brasil, na educação pré-escolar de crianças sem qualquer deficiência. Já em meados do século XX surgem as associações de pais de pessoas com deficiência física e mental na Europa e Estados Unidos. No Brasil, são criadas a Pestalozzi e as APAES, destinadas à implantação de programas de reabilitação e educação especial. Em decorrência do avanço científico, as causas e origem das deficiências foram investigadas e esclarecidas na segunda metade do século XX, rompendo assim com a visão mítica e maniqueísta entre o bem e o mal. Embora esses avanços tenham colaborado para a compreensão da deficiência como condição humana e expressão da diversidade entre os homens e natureza, os preconceitos continuam fortes − eles oscilam entre a patologização ora inerente ao indivíduo, ora ao ambiente. Assim, a idade contemporânea é marcada pelo paradigma da cientificidade, do psicologismo, da valorização dos testes quantitativos, do treinamento sensorial e motor. A Declaração dos Direitos Humanos (1948) vem assegurar o direito de todos à educação pública, gratuita. Essas idéias, reforçadas pelo movimento mundial de integração de pessoas com deficiência, defendiam oportunidades educacionais e sociais iguais para todos, contribuindo fortemente para a criação dos serviços de educação especial e classes especiais em escolas públicas no Brasil. Surge, dessa forma, uma a política nacional de educação, ancorada na Lei Nº 4.024/61 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB), com a recomendação de integrar, no sistema geral de ensino, a educação de excepcionais, como eram chamadas na época as pessoas com deficiências. A política educacional brasileira na década de 80 teve como meta a democratização mediante a expansão do ensino com oportunidade de acesso das minorias à escola pública. A educação de crianças com deficiências na escola comum ganhou força com o movimento nacional de defesa dos direitos das pessoas com deficiências, que pregava a passagem do modelo educacional segregado para integração de pessoas com deficiências na escola, no trabalho e na comunidade, tendo em vista a igualdade e justiça social. Por meio desse mecanismo democrático, fundado na política de descentralização das ações, são criados os conselhos estaduais, municipais e associações de defesa dos direitos, integrando representantes dos diferentes setores: saúde, educação, justiça e ação social, trabalho, transportes e comunidade, tendo em vista a formulação de política integrada de desenvolvimento humano. No âmbito da educação infantil e especial, a democratização do ensino traz consigo o conceito de educação como direito social, passando do modelo médico do cuidar, do clínico e terapêutico para a abordagem social e cultural que valoriza a diversidade como forma de INTRODUÇÃO 11 aprendizagem, de fortalecimento e modificação do ambiente escolar e da comunidade para a promoção da aprendizagem. Nesse enfoque sociológico, o meio, o ambiente inadequado e a falta de condições materiais são também fatores produtores de limitação e determinantes do fracasso escolar. Na esfera política e da descentralização do poder, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, recomendam a colaboração entre a União, Estados e Municípios para que seja efetivamente exercitado no País o debate de idéias e o processo de decisões acerca de como devem se estruturar os sistemas educacionais e quais procedimentos de controle social serão desenvolvidos (BRASIL, 2001a). Embora haja avanços na esfera conceitual, as representações míticas, os preconceitos e estereótipos acerca das pessoas com deficiência construídos culturalmente determinam e expressam nossas atitudes e ações consciente ou inconscientemente no contexto familiar, escolar ou comunitário. Essas barreiras atitudinais são, por vezes, evidenciadas pelos mecanismos de negação das possibilidades dessas pessoas, fortemente firmados no conceito de limitação e incapacidade, manifestos pelo assistencialismo e paternalismo ainda vigentes em nosso meio. Esse é o grande desafio que a educação inclusiva se propõe a romper...

CRONOGRAMA DAS AULAS DO CURSO DE EXTENSÃO – 2015

CRONOGRAMA DAS AULAS DO CURSO DE EXTENSÃO – 2015

Coordenação: Profª . Patrícia Monteiro

Local do curso: UEG Formosa

Horário : 19:30h / 22:30 h (quinta-feira)

Carga Horária : 120 horas ( 04 horas/mensal de atividade virtual  )

- Blog http://gaiaueg.blogspot.com.br

                                             CALENDÁRIO – GAIA III 

        

Nº	Data	Temas  de Estudo
01	03/03	Inscrições
02	13/03	Iniciamos nossas atividades.  Este ano estamos empenhados na Campanha Tampa Mania- Trote Solidário Para a noite tivemos a exibição do filme: A Teoria de Tudo
03	19/03	Debate sobre o filme.
04	26/03	Diversidade e Inclusão
05	09/04	Ensino Inclusivo Visão histórica da inclusão Aprendizagem e currículo
06	16/04	LDB Alterações  ocorridas para o ensino especial
07	23/04	Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Especial Decreto No 6.571 Resolução – Conselho Municipal de Educação- Formosa  Nº 001 de 12/02/2014
08	30/04	Resolução  Nº 4 de 02/11/2009 - Pesquisa in locus Em dupla realiza uma pesquisa nas salas de recursos do município para conhecer à realidade e apresentar os dados No dia 04/06/2015
09	07/05	Diversidade e currículo
10	14/05	Ensinar e Aprender com o currículo
11	21/05	Transtornos TEA – Transtorno do Espectro Autista
12	28/05	Lei 12.764/12
13	04/06	Apresentação dos resultados encontrados na pesquisa
14	11/06	Campanha nas escolas Tampamania
15	18/06	Deficiência auditiva Campanha nas escolas Tampamania
16	25/06	Deficiência Visual Campanha nas escolas Tampamania
17	06/08	Inteligências  ( Altas habilidades e superdotação)
18	13/08	Deficiência  Intelectual
19	20/08	Deficiência  Intelectual
20	27/08	Deficiência  física
21	03/09	Estilos de aprendizagem Transtornos na Aprendizagem
22	10/09	Transtornos na Aprendizagem
23	17/09	Transtornos na Aprendizagem
24	24/09	Estilos de aprendizagem Transtornos na Aprendizagem
25	01/10	- Orientações para as equipes produzirem o vídeo documentário como avaliação final do curso. PC ( Paralisia Cerebral)
26	08/10	Síndromes
27	15/10	Síndromes
28	22/10	Síndromes
29	29/10	Transtorno Comportamento Grave Desafiador A sala de aula e os comportamentos inadaptados
30	05/11	Transtorno A sala de aula e os comportamentos inadaptados
31	12/11	Produção do vídeo documentário
32	19/11	Produção do vídeo documentário
33	26/11	Apresentação  II  Mostra de Vídeos GAIA
34	03/12	Apresentação  II Mostra de Vídeos GAIA Encerramento e entrega dos certificados.